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                        	初中語文現代文閱讀公開課教案                        
                            
                        
      							
                            發布時間：2023-06-07 12:41:41					
                            文章來源：互聯網
                      
      

                        
      
                        	樂樂學教研網精心為你收集整理了初中語文現代文閱讀公開課教案（集錦12                        
      

						
						
      
            				
      以下是小編為大家準備的初中語文現代文閱讀公開課教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。如果這12篇文章還不能滿足您的需求，您還可以在本站搜索到更多與初中語文現代文閱讀公開課教案相關的文章。
      篇1：現代文閱讀公開課教案參考
      現代文閱讀專題公開課教案參考

      (資料圖片僅供參考)
      教學目的： 使學生初步掌握現代文閱讀試題答題方法，通過練習使學生鞏固提高現代文閱讀試題答題方法、技巧和能力。
      教學重點：現代文閱讀試題答題方法的指導
      教學難點：現代文閱讀試題答題能力的提高
      教學時數：1—2課時
      教學方法：歸納法、講練結合法（以練為主）
      教學過程：
      一、新課導入：強調現代文閱讀的重要性（占總分20%）
      二、講授新課
      （一）現代文閱讀試題考查內容與形式
      中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。
      （二） 現代文閱讀試題答題方法
      1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜
      2、步驟：（讀文章共兩遍）
      第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；
      第二遍：再結合試題（順藤）找到相關的段、句，深入理解文章，
      找出或歸納出答案（摘瓜）。
      （三）掌握常見題的解題技巧和注意事項：
      ①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。
      ②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
      ③問語句、語段的作用： （要從兩方面考慮）
      一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用；
      二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）等作用。
      ④問文章、段落的結構形式：
      注意總分式（A總分、B分總、C總分總）； 層進式；并列式。
      ⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
      ⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
      （如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。
      （或“什么——怎么樣”）
      ⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
      ⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。
      ⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
      （二）課堂練習：學生訓練后，教師評點明確
      三、課堂小結 四、作業布置
      閱讀文章，回答文后問題：
      《悟》 （摘自《當代日本文集》）
      （注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名）
      (1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的.課長。
      (2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起采。
      (3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。
      (4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。
      (5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。
      (6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。
      (7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。
      (8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。
      (9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。
      (10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。
      (11)D“難道……”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。
      (12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。
      (13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。
      (14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。
      (15)“那樣的飯能吃嗎!”
      (16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談！”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。
      (17)“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”
      (18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。
      (19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。
      (20)從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。
      (21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。
      (22)暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。
      篇2：現代文閱讀公開課教案
      一、新課導入：
      強調現代文閱讀的重要性（占總分20%）
      二、講授新課
      （一）現代文閱讀試題考查內容與形式
      中學考試中的現代文閱讀篇目一般選自課外，記敘類文章是初一階段的重點，也是中考的重點，命題側重考查對文章內容的積累運用、感知理解、揣摩體味等方面。
      （二） 現代文閱讀試題答題方法
      1、基本要領： 整體把握，順藤摘瓜
      2、步驟：（讀文章共兩遍）
      第一遍：先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可；[宜快]
      第二遍：再結合試題（順藤）找到相關的段、句，深入理解文章，
      找出或歸納出答案（摘瓜）。[宜慢，并回讀檢查]
      （三）掌握常見題的解題技巧和注意事項：
      ①“積累運用”部分一般考查字詞的注音、解釋，成語和名言警句的背記運用，此類題目要求平時要多積累字詞和點滴知識，對于確實未見過的陌生詞語可結合語境（上下文）揣摩分析。
      ②問指示代詞“這、那”所指內容：多從代詞前面文字中找答案。
      ③問語句、語段的作用： （要從兩方面考慮）
      一從結構上，常起A承上啟下過渡、B總領下文或C總結上文的作用；
      二從內容上，常有A開篇點題，B設伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點明主旨（畫龍點睛）等作用。
      ④問文章、段落的結構形式：
      注意總分式（A總分、B分總、C總分總）；層進式；并列式。
      ⑤問文章線索：注意那些在文中多次出現的字眼。
      ⑥問文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。
      （如無中心句）歸納段意： 本段（概括或具體）寫了“誰——干什么”。
      （或“什么——怎么樣”）
      ⑦問語句含義：要從文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。
      ⑧問文章寫作特色：可從文章選材、結構布局、語言、立意等角度考慮。
      ⑨問閱讀后的體會見解：要注意觀點正確、健康，注意言之有理。
      （二）課堂練習：學生訓練后，教師評點明確
      三、課堂小結
      四、作業布置
      [附]閱讀文章，回答文后問題：
      《悟》 （摘自《當代日本文集》）
      （注：文中的 中村、貴之君、和佳子 為人名）
      (1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四個人生活，父親，母親，還有念大學一年級的兒子貴之君和中學一年級的女兒和佳子。父親已經44歲，是一家小公司的課長。
      (2)父親近來心事重重。因為兒子貴之君變得很奇怪，他常常以文具費為借口死皮賴臉地要錢，雖然有時覺得他在撒謊，但也不好意思揭穿他，結果就把錢給他了。因為住房的貸款等，所以家庭經濟拮據。貴之君的講話卻一天天更粗野起采。
      (3)可是，父親知道貴之君是個很有感情的孩子，很喜歡妹妹，所以他仍然非常信賴著兒子。 (4)這時，發生了一件事，就是他那長年使用的飯盒出現了一個洞。雖然飯盒太深，用起來極不舒服，可一旦壞了父親仍非常沮喪。
      (5)孩子他媽在附近的超級市場買回了兩個飯盒，給貴之君和父親。貴之君以前是帶錢去學校買飯的，現在想盡量讓他用飯盒帶飯。
      (6)可是，父親不喜歡這飯盒，因為裝飯和裝菜的夾層是分開的。
      (7)父親帶的飯菜每天都是大馬哈魚，這在公司里也出名了。炒魚塊直接鋪在飯上，蓋上蓋，父親吃飯時，把蓋翻過采橫在邊上，接著把飯上的魚塊移到蓋上，于是壓著魚塊的那部分飯呈淺黃色。那是父親最愛吃的。不過，時間一長，他也有點吃膩了。
      (8)那時已是五月，天氣和煦，春意闌珊。
      (9)父親結束了上午的工作，像平時。一樣習慣地從包里取飯盒，打開蓋一看，父親倒吸了一口氣，裝菜的夾層里放著醬汁牛肉、炒香腸；還有萵苣。A父親吃驚地張大嘴愣了老半天。這時有同事在邊上走過，他慌忙蓋上蓋。B他總覺得有些不好意思。
      (10)C接著打開裝飯盒的夾層，父親簡直不相信自己的眼睛了。米飯上緊緊地鋪著一層黑黑的海苔。
      (11)D“難道……”父親喃語著，用筷子摳著飯盒角。“果真!”父親在心中驚嘆著，受寵若驚。
      (12)這是兩層的海苔便飯。父親想起很早以前已經去世的母親用薄薄的紅棕色的海苔替他制作的`海苔便飯。那已經是20多年前的事了。父親不由感動得熱淚盈眶。
      (13)這天，父親一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的路上，他還買了四只很貴的甜瓜當作禮物，而且他歸心似箭，真想一步跨回到家里。
      (14)走到大門邊時，傳來貴之君在發脾氣的聲音。父親的心情陰轉睛了，走上前時，能清楚聽見貴之君的聲音。
      (15)“那樣的飯能吃嗎!”
      (16)好像是借口帶的飯菜不好在責怪母親。父親不由得心頭火起。“今天要和貴之君好好談談！”他這樣想定后推開大門。這時，傳來母親的聲音。
      （17）“你和你爸爸的飯搞錯了呀!”
      (18)父親聽見了。原來是這樣。是孩子他媽搞錯了父子的飯菜，父親頓感興味索然。
      (19)“我回來了。”他有氣無力地說道，打量著兩人的臉。母親一張總是局促不定的臉，一張總是受貴之君責怪的臉。可是，貴之君不同，是一副帶有愧意的表情，而且顯得柔和。父親不由尷尬地把甜瓜放在那里，走上了二樓。
      (20)從此，中村家發生了變化。最大的變化是貴之君。他幾乎不向家里要錢了。講話雖然還是很粗野，但能夠感受到話音里飽含著的柔情。
      (21)父親幾次想要對貴之君說：“大馬哈魚也很好吃啊。”但他打消了這樣的念頭。因為父親明白，貴之君轉變的原因，是那次與父親換錯了飯菜。
      （22）暖春的陽光如今也灑滿在中村先生的家里。
      篇3：初中語文現代文閱讀技巧
      詩詞文學常識
      古詩詞在中考中占到了大約12分的分值，而且隨著部編版教材的使用，古詩詞在語文中的地位也有所提升，因而了解古詩詞背后的文學常識能夠幫助自己在考試時更好地摸清答題思路，所以同學們也要好好看哦~
      《詩經》 我國第一部詩歌總集，共305首，分為“風”“雅”“頌”三個部分，多用“賦”“比”“興”的手法。
      《關雎》(關關雎鳩) 是《詩經》首篇，也是我國文學史上第一首優美動人、影響深遠情歌，古代人民追求幸福生活的美好愿望，選自《詩經·周南》。
      《君子于役》 選自《詩經·王風》，睹物懷人、情景交融，妻子思念丈夫的深情。
      《蒹葭》(蒹葭蒼蒼) 愛情詩，對意中人的傾慕之戀，欲見而不得的惆悵，選自《詩經·秦風》。
      《陌上桑》(日出東南隅) 選自《樂府詩集》，此詩為漢樂府中的民歌。
      《觀滄海》(東臨碣石) 曹操，字孟德，三國時的政治家、軍事家、詩人。大海宏偉壯麗的景象、詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概、選自《樂府詩集》，是《步出夏門行》中的一章。
      《龜雖壽》(神龜雖壽) 曹操，達觀積極的人生態度和自強不息的奮斗精神。
      《飲酒》(結廬在人境) 陶淵明，東晉詩人，此詩是田園詩的上品，通過眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的道理，表達作者追求平靜，自由生活的志趣，選自《陶淵明集》。
      《歸園田居》(種豆南山下) 陶淵明，寫作者隱居歸田后的勞動生活。
      《木蘭詩》(唧唧復唧唧) 選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，南北朝時北方民歌，木蘭純樸、勇敢堅強的品質和愛國精神。
      《杜少府之任蜀川》(城闕輔三秦) 王勃，字子安，唐朝初年詩人，與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰” 曠達爽朗、共勉互勵的惜別情懷，積極樂觀的態度、寬闊的襟懷和奮發進取的精神，選自《王子安集》。
      《使至塞上》(單車欲問邊) 王維，字摩詰，唐代詩人，頸聯寫塞外景象，開闊鮮明、氣勢雄渾。
      《過故人莊》(故人具雞黍) 孟浩然，唐代山水田園詩人，孟浩然與王維并稱王、孟，選自《孟襄陽集》。山村田園風光和農家生活情趣，老友間樸素深厚的情誼。
      《望洞庭湖贈張丞相》(八月湖水平) 孟浩然，前四句描繪洞庭景色，氣勢磅礴;后四句表明心跡，含蓄得體，第二聯可與杜甫《登岳陽樓》中“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”相媲美。
      《白雪歌送武判官歸京》(北風卷地白草折) 岑參，唐代邊塞派代表詩人，奇異的塞外雪景，詩人將送別與詠雪巧妙結合，通過特殊環境的描寫，襯托依依惜別之情。
      《黃鶴樓》(昔人已乘黃鶴去) 崔顥，唐代詩人，從神話傳說寫到現實感受，語言流麗自然。
      《左遷至藍關示侄孫湘》(一封朝奏九重天) 韓愈，字退之，唐代文學家，忠而獲罪的憤慨，頸聯既念家人，又傷懷國事，聯想到前路艱危，因而徘徊不前 表露出英雄失落之悲。
      《雁門太守行》(黑云壓城城欲摧) 李賀，唐代詩人，以樂府舊題寫當代戰事。
      《渡荊門送別》(渡遠荊門外) 李白，描繪荊門山外的壯麗景象，抒發對故鄉的依戀、惜別之情。
      《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》(楊花落盡子規啼) 李白，字太白，號青蓮居士，唐代大詩人，詩人將月亮擬人化，以寄托自己的感情，想象奇特，令人回味無窮。
      《宣州謝眺樓餞別校書叔云》(棄我去者) 李白，詩人復雜的內心活動，選自《李太白全集》。
      《行路難》(金樽清酒斗十千) 李白，詩的最后兩句充滿對未來的憧憬，是鼓舞人心的名句。
      《次北固山下》(客路青山外) 王灣，唐代詩人，頸聯將景物擬人化而充滿新意。
      《題破山寺后禪院》(清晨入古寺) 常建，唐代詩人，此詩以善寫靜景為人稱道，尤其中間四句。
      《秋詞》(自古逢秋悲寂寥) 劉禹錫，唐代詩人，一反前人悲秋俗套，贊美秋天特有的景致。
      《酬樂天揚州初逢席上見贈》(巴山楚水凄涼地) 劉禹錫，詩中抒寫生活的艱辛和對世事滄桑、親朋凋零的傷感，含蓄地表達內心的不平，但詩人并未因此消沉下去，而是振作精神面向未來，第三聯以生動的藝術形象，表現出積極進取的人生態度，揭示了新陳代謝的自然規律。
      《春望》(國破山河在) 杜甫，字子美，自稱少陵野老，世稱杜工部。其詩顯示唐代由盛轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，后世尊其為“詩圣”，感時憂國、眷念家人的美好情操，選自《杜工部集》。
      《望岳》(岱宗夫如何) 杜甫，青年時代，泰山雄偉神奇的景象，詩人熱情贊美泰山高大神秀的氣象，表現出他蓬勃的朝氣和遠大的抱負，不怕困難、勇于攀登絕頂、俯視萬物的雄心壯志。
      《茅屋為秋風所破歌》(八月秋高風怒號) 杜甫，推己及人、憂國憂民的思想感情。
      《石壕吏》(暮投石壕村) 杜甫，揭露官吏的橫暴，同情人民的苦難，選自《杜工部集》。
      《觀刈麥》(田家少閑月) 白居易，字樂天，號香山居士，唐代詩人，敘事詩，描寫了農民在夏日割麥的辛苦和貧婦在田中拾穗的辛酸，表達詩人對農民的深切同情 選自《白氏長慶集》。
      《賣炭翁》(賣炭翁，伐薪燒炭南山中) 白居易，揭露統治者殘酷剝削人民的罪惡。
      《錢塘湖春行》(孤山寺北賈亭西) 白居易，寫早春游西湖風景，緊扣環境和季節的特征。
      《赤壁》(折戟沉沙鐵未銷) 杜牧，唐代著名文學家，此詩借一件古物興起對歷史的慨嘆，以兩個美女象征國家的命運，真可謂以小見大，別出心裁。
      《泊秦淮》(煙籠寒水月籠沙) 杜牧，懷古傷時，借古諷今，滿懷憂國憂民之情，選自《樊川文集》，杜牧與李商隱齊名，并稱“小李杜”。
      《夜雨寄北》(君問歸期未有期) 李商隱，唐代詩人，思念遠方的親友。
      《無題》(相見時難別亦難) 李商隱，一般認為是傷感離別的愛情詩，第二聯以象征手法描寫至死不渝的愛情，現在多引用來贊頌默默無聞、無私奉獻的精神。
      《憶江南》(梳洗罷，獨倚望江樓) 溫庭筠，唐代詩人，描寫少婦盼望丈夫歸來時的心態。
      《相見歡》(無言獨上西樓) 李煜，五代十國時期南唐最后一個皇帝，世稱李后主，上闋以凄清的環境烘托寂寞的心情，下闋以形象的比喻反映心頭無可解脫的離愁。
      《浣溪沙》(一曲新詞酒一杯) 晏殊，北宋初期詞人，傷春懷舊的思想感情，選自《珠玉詞》。
      《登飛來峰》(飛來峰上千尋塔) 王安石，字介甫，號半山，北宋政治家、文學家，詩的最后兩句反映出詩人高瞻遠矚的氣魄，道出“身在最高層”的獨特感受。
      《書湖陰先生壁》(茅檐長掃靜無苔) 王安石，后兩句用擬人手法寫江南田園風光，為名句。
      《漁家傲》(塞下秋來風景異) 范仲淹，北宋文學家、政治家，反映北宋西北邊境軍旅生活，上闋描繪荒涼的秋景，以顯示邊地生活的艱苦和軍事態勢的嚴重;下闋是作者自抒懷抱，慨嘆功業未立和思念家鄉的復雜心情，開豪放派詞之先聲。
      《浣溪沙》(山下蘭芽短浸溪) 蘇軾，北宋著名文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，熱愛生活、曠達樂觀，上闋寫景，下闋抒情。
      《江城子 密州出獵》 蘇軾，選自《東坡樂府》，古代出獵的壯觀場景，立志報國的英雄氣概。
      《水調歌頭》(明月幾時有) 蘇軾，詠月懷人，全詞的基調是表達作者曠達、樂觀的情懷，但也反映了作者現實與理想的矛盾心理。
      《醉花陰》(薄霧濃云愁永晝) 李清照，號易安居士，宋代著名女詞人，佳節懷人。
      《如夢令》(常記溪亭日暮) 李清照，熱愛自然、熱愛生活的美好情懷，選自《漱玉詞》。
      《十一月四日風雨大作》(僵臥孤村不自哀) 陸游，字務觀，號放翁。南宋著名愛國詩人，現實與夢境的巧妙結合，渴望收復失地、看到祖國統一、渴望為國戰斗，選自《陸游集》。
      《游山西村》(莫笑農家臘酒渾) 陸游，此詩是一首山村記游詩，頷聯寫出了路疑無而實有、景似絕而又現的境界，意新語工，最富理趣，給人啟迪，是傳誦千古的警句名言。
      《西江月  夜行黃沙道中》 辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋著名愛國詞人，以農村為題材的佳作，夏夜獨行鄉間的真切感受。
      《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》 辛棄疾，這是一首抒寫雄心壯志的詞，前九句表達作者抗敵救國、建功立業的宏大抱負，結句以沉痛的慨嘆，抒發了壯志難酬的悲憤。
      《過零丁洋》(辛苦遭逢起一經) 文天祥，南宋大臣、文學家、民族英雄，光耀史冊的生死觀，末兩句為千古傳誦的名言，選自《文山先生全集》。
      《天凈沙 秋思》 馬致遠，號東籬，元代戲曲作家、散曲家，游子漂泊，深切思念故鄉的情懷，借景抒情，情景交融，一幅秋郊夕照圖，令人哀愁的情調。
      《山坡羊 潼關懷古》 張養浩，元代散曲家。山坡羊，曲牌名。此曲描寫潼關險要地勢，感慨歷代王朝興亡，對人民在**中遭受的苦難深表同情。“興，百姓苦;亡，百姓苦”兩句議論，揭示了封建統治階級與人民的對立。
      《別云間》(三年羈旅客) 夏完淳，明末抗清英雄，永別故鄉的悲苦之情，視死如歸的愛國精神。
      《己亥雜詩》(浩蕩離愁白日斜) 龔自珍，清朝著名思想家、文學家，詩中作者以落花自喻，表達自己辭官后志在培育一代新人的愿望。
      《論詩》(李杜詩篇萬口傳) 趙翼，清代學者，惟有創新，才能領時代之風騷。
      附錄1：與文學常識相關封建朝代更替簡要說明
      夏→商→西周→東周(春秋→戰國)→秦→漢(西漢→東漢)→三國(魏、蜀、吳)→晉(西晉→東晉)→南北朝→隋→唐→五代十國→宋(北宋→南宋)→元→明→清
      附錄2：相關的文化常識
      1.古人的名、字、號：古人幼年取名，成年取字。名和字均由父親或尊長取定。字是為了便于他人稱謂，對平輩或長輩稱字表示禮貌或尊敬。號又叫別號，由自己取定，顯示某種志趣或抒發某種情感。對人稱號也是一種敬稱。
      2.公、侯、伯、子、男：古代的五等爵位。
      3.贈序是臨別贈言性質的文字內容多為勉勵、推重、贊許之辭。
      4.郡：古代地方行政區劃的名稱。周代時郡小縣大，戰國時逐漸變為郡大于縣。秦滅六國后，正式建立郡縣制，以郡統縣。漢代沿襲這一制度。到隋、唐時代，有的稱州，有的稱郡。到宋代以后，不再稱“郡”，而稱“州”“府”。
      5.傳，傳記，指記載個人或群體事跡的文字，如《五柳先生傳》。也指以演述人物故事為中心的文學作品，如《水滸傳》。
      6.封建時代對君主和尊長的名字，避免直接說出和寫出，用改字、缺筆、空字，用同義詞等方法加以回避，叫“避諱”。如《捕蛇者說》“觀人風者”中的“人風”即“民風”，改“民”為“人”是避唐太宗李世民之諱;又如“秀才”改為“茂才”是東漢為避光武帝劉秀之諱。
      7.古代官職任免專稱：拜：授給官職。除：免去舊職而任新職。授：授予官職。擢：選拔，提拔。遷：調職、調動，一般指升官;左遷則為降低官職調動。罷：罷免，停職。免：免除官職。黜：廢黜，貶退，也用于剝奪王位或太子的繼承權。謫：降職并遠調。
      8.古代詩文集常見命名方式：
      (1)以籍貫地命名，如《柳河東集》，作者柳宗元，河東人。
      (2)以書室名命名，如《聊齋志異》，作者蒲松齡，“聊齋”是其書室名。
      (3)以表字命名，如《李太白全集》，作者李白，字太白。
      (4)以別號命名，如《稼軒長短句》，作者辛棄疾，字幼安，號稼軒。
      (5)以謚號命名，如《歐陽文忠公文集》，作者歐陽修，謚“文忠”。
      (6)以官職命名，如《杜工部集》，作者杜甫，官至檢校工部員外郎。
      (7)以年號命名，如《白氏長慶集》，作者白居易，此集編輯于唐穆宗長慶年間。
      9.“席”是鋪在地上的坐墊。“床”最初是坐具。“幾”類似今天北方的炕桌。因為古人坐時兩膝跪在席或床上，臀部坐在腳跟上，所以幾是長方形，不高。此外還有“案”，“案”相當于今天的托盤。如成語中的“舉案齊眉”。
      初中語文現代文閱讀技巧
      一、相關知識積累
      (一)修辭手法及其作用：
      比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化無形為有形。
      擬人(比擬)：給物賦予人的形態情感，便于抒情;描寫生動形象，表意豐富。
      借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡;利于表達作者情感。
      夸張：使表達的情感更為強烈;突出事物的本質特征;引發人們的想象。
      對偶：形式上音節整齊勻稱，節奏感強;內容上表意凝練，概括力強，抒情酣暢。
      排比：節奏鮮明，內容集中;增強氣勢，加強語氣;敘事透辟，條理清晰，長于抒情。
      反復：寫景抒情感染力強;承上啟下，分清層次;多次強調，增強表達效果，突出主旨。
      對比：使所表現的事物特征或所闡釋的道理觀點更鮮明，更突出。
      設問：自問自答，突出文章內容;吸引讀者，引發讀者思考。
      反問：增強語氣，強化情感。
      引用：增強文章歷史文化底蘊;豐富文章內容;增強表達效果和說服力。
      雙關：使語言幽默;適應語境需要，使表達含蓄曲折，增強文章表現力。
      反語：正話反說，顯得幽默諷刺。
      (二)表現手法及其作用：
      象征：引申事理，使抽象事物具體化，激發聯想，感染力強。
      襯托：突出所要表現的事物特點，強化思想感情;使主要形象更加鮮明，使文章曲折含蓄。
      抑揚(先抑后揚，先揚后抑)：引發好奇，使文章曲折有波瀾;感情鋪墊，突出喜歡贊美或批評諷刺的情感。
      托物言志：在對事物的描繪過程中寄托作者的個人情感和理念。
      借景抒情：通過景物的描寫，來襯托作者或喜或悲的情感。
      虛實結合：突出事物的本質特征，刻畫人物性格更鮮明，凸顯事物景物的特點，更集中的揭示主旨。
      動靜結合：以靜襯動或以動襯靜，起烘托作用。
      以小見大:由平凡細微的事情反映重大的主題，突出表現中心，更具震撼力。
      渲染烘托：使主要形象更加鮮明。
      聯想想象：豐富文章內容;使形象更為生動形象;增添文章藝術表現力。
      反語(反諷):表現人與人之間的親昵情感或諷刺語氣;辛辣諷刺，幽默有趣，使文章富有戰斗性。
      (三)敘述方式：
      順敘：按某一順序(時間或空間)較清楚的進行敘述。
      倒敘：突出事件的結局，制造懸念。
      插敘：對主要情節或中心事件作必要的鋪墊照應，補充說明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加豐富。
      補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。
      平敘：敘述兩件或多件同時發生的事。
      (四)敘述人稱：
      第一人稱：給讀者以真實感，使文章敘述親切自然，能自由的表達思想情感，增強文章真實性。
      第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流和對話，拉近與讀者或對話者的感情距離;用于外物，有擬人化的效果。
      第三人稱：比較直接的展現生活，不受時空限制，有利于客觀敘述。
      (五)抒情方式/手法：
      直接抒情：直抒胸臆，淋漓盡致。
      間接抒情：包括借景抒情、借事抒情、托物言志。
      (六)表達方式：
      敘述(順敘、倒敘、插敘)
      描寫(人物描寫、環境描寫、景物描寫等)
      抒情(直接抒情、間接抒情)
      說明：說明方法有下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、舉列子、列數字、打比方、作比較。
      議論：議論文的論據分為事實論據和道理論據。論證方法有舉例/事實論證;道理/引用論證;對比論證;比喻論證。
      (七)描寫：
      ①人物描寫：
      正面描寫：肖像描寫(以形傳神);動作描寫(生動想形象地表現人物性格特點);語言描寫(言為心聲);心理描寫(揭示人物內心世界);神態描寫;細節描寫(抓住生活中的一個小細節，尤其是動作，來刻畫人物形象，準確傳神，形象鮮明)。
      側面描寫：(不直接寫人、物本身，而是通過他人對主體的感受與評價從側面來突出主體的特征)。Eg三月不知肉味，繞梁三日。
      ②環境描寫(自然景物描寫，社會環境描寫)：
      作用：①照應前后文、標題;②渲染氣氛，烘托人物情感;③襯托(正襯、反襯)主體;④表現、突出主題;⑤展示人物活動背景或社會背景;⑥對下文的議論、描寫、抒情做鋪墊;⑦預示或推動情節的發展。
      注：景物描寫的方法：動靜結合，以動寫靜，以靜寫動;點面結合;虛實結合;正側面描寫相結合;高低遠近聲色結合;視覺嗅覺聽覺多角度寫景;對比。
      描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺。
      ③場景描寫：攝取一個有意義的生活場景或自然景觀，采用各種修辭手法，把所看到、聽到、想到的寫下來，給讀者以身臨其境的感覺。
      ④白描：用最簡練、最節省的文字勾勒出人物的精神面貌或描繪一幅畫面;用字簡練，不加渲染和烘托，簡潔傳神。
      (八)鑒賞語言的具體鑒賞角度
      遣詞造句：包括用詞、句式，如疊字疊詞、動詞、形容詞的選用、整句散句、長短句等
      修辭：如比喻，擬人、夸張、排比等
      語言的特色與風格：如平時自然、華美絢麗等
      語體：書面語與口語，普通用語與口語
      情感：善于體味作者在字里行間所表露出來的情感，或含蓄、或直露、或奔放、或細膩等
      (九)語言的特色與風格：
      平實自然：(語言樸素，不事夸張，但于平淡之中蘊涵深意)：親切自然。
      華美絢麗(使用較多整句句式，修飾性辭藻豐富)：文采飛揚，具有感染力。
      口語化/地方方言特色(較多使用生動活潑的口頭用語)：生動活潑、親切自然。
      生動形象(運用較多修辭手法)：語言富有感染力，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
      幽默諷刺：(幽默：語言風趣、詼諧;諷刺：嘲諷、揭露的語言，較多使用反語)：一針見血，入木三分，語言富有感染力，強化諷刺效果。
      含蓄深沉(抒情或敘事不直接寫出，而是通過它物或對比委婉表達內心情感)：容易引起讀者的感情共鳴。
      準確簡練(意思表達明確，用語簡單)：短促有力，語言富于感染力。
      典雅優美(較多引用古典詩文)：語言具有古典的美感，豐富文章文化。
      旁征博引(材料豐富，論據詳實，有掉書袋的嫌疑)：有說服力。
      (十)句式鑒賞：
      按句式整齊與否分：
      整句(排比句、對偶句、對仗句)：形式整齊，音節和諧，氣勢貫通，意義鮮明。
      散句：使語句靈活自然，富于變化。
      按句子長短分：
      長句：使表達嚴密精確、細致，條理貫通，氣勢暢達。
      短句：節奏短促，干脆利落，生動明快，活潑有力。
      (十一)取材(選材)構思的特點：
      詳略得當：最能體現主題的內容細致描述，與主題聯系不是十分緊密的粗略描述。
      以小見大：從生活中的細小事物或場景入手，表現重大的主題。
      點面結合：既有整個橫切面，又有具體詳細的事例個案(點)。
      典型/新穎：典型：創造典型人物，描寫典型場景;新穎：推陳出新。
      旁征博引：材料豐富，論據詳實，有掉書袋的嫌疑。
      虛實結合(以虛寫實)：眼前之景與事為實，聯想與想象的景與事為虛，尤其是回憶、夢境等，作者常通過以虛寫實的方式來形成一種虛實的對比與映襯。
      (十二)現代文的分類：
      按內容與文體分，可分為5類。
      行文特點：形散神不散，由景到情到理，由物到人到理。(透過事物的表象把握深刻意蘊)
      ①寫景狀物抒情散文：
      行文思路：寫景：景——情——人——理 卒章顯志
      狀物：物——人——理 篇末點題
      這類散文中，寫主體對象的同時，又寫相關事物，作用是正襯或反襯主題事物的特征。
      類比(相似)——正襯 嚴冬中的松樹與梅樹
      對比(相反)——反襯 欺霜傲雪的松樹與只剩下枯枝敗葉的喬木。
      這類散文環境描寫的作用：
      為主體對象提供背景
      正襯或反襯，突出主體特征
      渲染主題活動的氛圍
      ②寫人敘事散文：在敘事過程中塑造人物形象。
      這類散文要注意：關注人、事背景(自然環境、社會環境);人物特點、描寫方法(正面描寫、側面描寫);事件的前因后果;關注事理。
      ③哲理性散文(議論性散文)：
      這類散文要：關注話題，弄清楚作者想要討論的問題是什么;文章主旨一般有表層含義和深層含義之分，關注文章的深層含義;關注行文思路：弄清楚作者如何以小見大、由淺入深、由實到虛、由表及里來論述抽象深奧的人生哲理。
      ④學者散文(文化散文)：
      內容：批判當代某些不良的文化現象。
      特征：經常采用古今對照、今昔對比的手法。
      情感：通過對過去優良傳統與美好生活的緬懷，表達一種對當代物質社會的憂慮與思考。
      主旨：希望人們能夠給反思。
      ⑤托物言志散文(象征)：
      這類散文要：關注事物的特點、特質;關注相關事物(正襯或反襯);關注環境描寫，突出主體特征;關注引申部分作者所要寄托的情感和思想。
      (十三)標題的作用(內容、結構、形式)
      標題的內容作用：點明中心事件、主體情感、主旨;點明話題、事件、背景
      標題的結構作用：行文線索(蓄勢、抒情的線索)，貫穿全文
      標題的形式：從修辭、句式、用詞等方面分析，作用有形象、突出、醒目、新穎、設置懸念等
      (十四)文章的線索
      散文構思的線索，一般有以下幾種：
      以人(人物的活動)為線索 以物(事物的得失)為線索
      以事(事件的前因后果)為線索 以理(所要闡述的道理)為線索
      以情感(情感的變化)為線索 以空間位置的變化為線索。
      線索的作用：貫穿/組織全文
      (十五)文中關鍵句段的賞析
      1、起始句/段(位于文章開頭或段落首句)對下文或全文的作用：
      ①交代時間、地點、背景或渲染氛圍，奠定全文感情基調
      ②引出下文，為下文做鋪墊(先言他人、他物、他事，以此引出所寫之主體人、物、事)
      ③描述某場景、現象，為后文的議論、抒情做依托，相互照應。
      ④與下文作對比、反襯，使后文內容更突出。
      ⑤引發讀者好奇心，吸引讀者興趣，激發讀者閱讀下文的欲望;設置懸念，引發思考。
      ⑥開篇點題，照應題目。
      ⑦總領全文。
      2、過渡句/段(在文章中間或段落中間)的作用
      結構上：承上啟下，承接上文，引起下文
      內容上：點明中心(主旨)
      3、結尾句/段(在文章或段落結尾)的作用
      結構上：總結全文;呼應開頭(標題)，前后呼應
      內容上：篇末點題，點明題旨;深化中心(主題)
      如果結尾句委婉含蓄，則其作用是委婉含蓄，意在言外，發人深省;暗示主題;強化坐作者感
      (十六)引用的作用
      證明觀點，使文章更具說服力;充實論據，豐富內容，深化文章主題;增強文章文化底蘊，增強感染力;點明題意，文題對應
      (十七)文章的結構方式
      總分式：包括分——總;總——分——總式
      遞進式：逐層深入形成遞進
      并列式：分幾方面介紹，形成平列
      對照式：文中兩部分內容或進行對比，或用一部分內容烘托另一部分內容
      (十八)現代文閱讀的主要題型
      現代文閱讀命題往往在四個方面設置題目：一是理解文章的主旨;二是理解文中重要句子;三是鑒賞作品的語言和表達技巧;四是篩選并整合文中的信息。
      1、理解文中的重要詞語(關鍵：聯系原文)
      答題技巧：①聯系上下文，弄清楚詞語在原文中指代的內容;②注意修辭手法，如果詞語用了比喻、擬人、象征等手法，答題關鍵是把詞語由喻體、擬體還原為本體。③聯系語境，對有感情色彩的詞語的答題關鍵是進行直接正面的描述。
      2、理解文中重要句子的含義(關鍵：理解句子中關鍵詞的含義)
      答題技巧：①整體把握句意，抓住句子主干的同時留心句子的修飾、限制成分。②注意句子在文中的地位。③聯系文章的寫作背景和創作意圖。
      3、指出文中的某個句子，然后問作者這樣說的理由、根據是什么(關鍵：聯系上下文，原文中找答案)
      答題技巧：①作答時先分析句子的性質是觀點句還是結論句(觀點句，理由在后;結論句，理由在前);②確定句子所涉及的范圍，篩選信息，切不可照抄原文。
      4、文中為什么要寫某事物或從某件事物寫起/文中某一句話或某一段在文中有什么作用/好處/作者這樣寫的用意是……
      答題模式：相關術語+文章的具體內容+作者情感或文章主旨
      5、一句話中某兩三個詞的順序能否調換
      不能。因為①與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一致;②該詞與上文是一一對應的關系;③這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……不能互換。
      6、這句話運用了什么修辭手法，這樣寫的好處/作用是什么
      答題模式：確認修辭手法+修辭本身的作用+寫出了對象的什么特性
      比喻、擬人：生動形象地寫出了+對象+特性
      排比：增強氣勢和語氣，強調了+對象+特性
      對比：強調了……突出了……
      設問：引起了讀者對+對象+特性的注意與思考
      反問/反復：加強語氣，強調了……
      7、文段用了什么表現手法/藝術手法/藝術技巧/表達技巧;作者是如何寫“……..”，這樣寫有什么好處/效果/作用;賞析某段文字的藝術手法或表達效果。
      答題模式：使用的方法(盡量要全面，有條理，要拓展)+結合文章內容具體分析+效果作用(往往要與感情主旨聯系起來)
      8、賞析文章的標題/如何理解文章的標題/為什么要以“…….”為標題/以“…..”為標題有什么作用
      分析角度：內容、結構、形式
      9、文章用了第幾人稱，使用這種人稱的好處是什么
      答題技巧：使用人稱的作用+結合文章內容
      10、線索的賞析/文章以…….為線索
      答題模式：文章以……為線索，開頭寫…..中間寫….結尾寫……
      答題技巧：從上下文中篩選信息，歸納概括。所寫內容有幾個方面就從幾個方面概括;如果內容集中寫一個方面，無法從內容上分為幾個方面時，應考慮從手法(虛實、正反、點面)方面分點概括。
      11、分析作者的情感態度/文中寫某句話或某事物表達了作者怎樣的情感/意思
      答題技巧：聯系上下文，抓住文章的關鍵句，結合主旨，分析作者情感
      12、人物鑒賞/請簡要分析文中主人公的形象
      答題技巧：按總分來回答，先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面定量分析;或先從幾方面定量分析，再用一句話做定性式總括。
      13、鑒賞語言/賞析文章語言
      答題技巧：從遣詞造句、修辭、語言風格、語體、情感的角度去鑒賞
      答題模式：語言特點/手法+該特點或手法的常規效果+對象+抒發情感/觀點/內容
      14、指出文章的結構方式，并簡要分析
      答題模式：文章是以……為結構方式，第一層寫了……第二層寫了……
      15、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么
      動詞：不行。因為該詞準確生動具體地描寫出了……
      形容詞：不行，因為該詞生動形象的描寫了……
      副詞(都、大都、非常、只有等)：不行，因為該詞準確的說明了……的情況(表程度、限制、時間、范圍等)，換了后就變成……與事實不符。
      二、組織答案
      組織答案時應注意：(關鍵詞、句;聯系原文)
      1、善于利用文中的重要詞語、語句。看課文時要注意劃出文中的關鍵詞、句。
      2、緊扣題意，選恰當的句式、角度回答，如何問就如何答。
      3、不要一字不漏的照抄原文，也不能完全用自己的話去回答。答案所涉及的關鍵詞句要在原文中找，再根據這些詞句重組答案。
      4、答題時要時刻與作者情感或文章主旨相聯系。
      5 、需要術語的要分清術語，不能混淆術語，也不能亂湊術語。
      6、答題時答題模式要靈活貫通，不能墨守成規。
      7、看分答題。
      篇4：初中語文現代文閱讀方法
      初中生在做現代文閱讀過程中常見以下幾個問題，這些問題該怎么回答，有沒有一個套路或者是模板呢？針對下面這5個問題我們來一一分析。
      初中語文現代文閱讀方法
      1、文章表達作者怎樣的情感。
      這個問題考驗的是讀者對于文章的理解程度，表達情感的詞語有很多，比如：憂傷、沮喪、傷心、悲痛這種痛苦類的情感，也有高興類的情感，如：開心、快樂、歡樂、歡快、喜悅、愉快等，因此我們在分析文章的時候一定要抓住作者的情感脈絡，根據情感找出文章的線索。2、文章開頭一句話或者最后一句話或者某一段話在文中的作用。
      一般對于開頭一句都是，開門見山、開頭點題或者是埋下伏筆、為下文做鋪墊等等；而中間句的作用通常是承上啟下、過渡、或者是再次點明中心等等；在文章的最后通常是總結全文、與前文相互照應或者是讓讀者產生遐想等等，我們在回答這類問題的時候，一定要抓住開頭句子、結尾句子與上下句之間以及與核心思想之間的關聯，這樣回答起來會更加準確。
      3、文中畫線的句子運用什么樣的表達方式，有什么樣的作用？
      通常情況下表達方式有描寫、敘述、說明、議論、抒情這幾種大的分類，每一個大分類下面再分很多小的分類，比如：景物描寫、人物描寫、心理描寫等等。描寫一般都是讓文章生動、形象、感人，說明通常是讓事物的特征更加形象，議論有強調的作用，抒情則是渲染了某種氣氛。
      4、某某句用了什么樣的修辭方法，其作用是什么？
      常見的修辭方法有8種，分別為：比喻、夸張、反問、排比、對偶、反復、設問、擬人，這8種中，比較常用的有比喻、夸張、排比、擬人，其中最常用的就是比喻了，比喻的作用一般都是使文章更加生動形象化、使文章更加具體、使文章更加易于理解；擬人就是將事物賦予生命后，讓其有了人的思想活動，作用是使文章更加形象、具體、生動；排比的作用通常是強調、突出某一特點；夸張的作用是形成鮮明的對比，讓讀者產生共鳴。
      只要掌握了修辭的特點和各自的作用，在今后答題過程中就會形成定式，既定提升答題速度也能提升答題準確率。
      5、概括文章中心思想
      在初中現代文閱讀中，通常都會考概括中心思想或者是文章大意，那么如何概括文章中心思想呢？通常在文章的開頭或者結尾都有那么一句很有概括性的話，那就是中心思想。但有時候中心思想并不在句子中需要我們進行概括，下面這幾句相信能夠為你能帶來幫助：
      通過……故事，歌頌（贊美）了……，表達了作者……的思想感情。
      通過對……的描寫，烘托了……的氣氛，揭示了……的深刻道理。
      通過……事情，抒發了作者……情感。
      初中的現代文閱讀難度并不是特別的大，只需要同學們平時多加練習、多閱讀、多找一下其中的規律，就能在現代文閱讀中讀懂核心思想、發現情感脈絡、做出準確判斷。
      初中語文閱讀理解解題方法
      一、開頭或者結尾這句話有什么作用？
      1.開頭這句話是什么用？
      我們可以這樣回答：引起下文，為下文做鋪墊，或，開篇點題，點明中心，或，引發讀者興趣，帶讀者進入故事情景。
      2.結尾這句話是什么作用？
      回答：文末點題、點明中心，或，深化主題，表明觀點，或，埋下伏筆、引發聯想。
      從這些回答中，我們不難看出規律，如果在平時刻意去積累類似模板化回答，等到真正期末考試的時候能夠提筆就來，省去了很多的思考時間。
      二、文章加點字有什么好處？
      出現這種情況通常回答是：生動表現出了人（事）物的矯健、笨拙、冷酷等特點。表現了一種郁悶、高興、孤單的情緒、心情；或者是襯托出了一種怎樣的景象。
      三、用簡潔的語言概括文章的內容。
      1.如果是概括文章內容：就可以是本文介紹了……；描寫了……；講述了……
      2.如果是表達思想感情：通過對……的描寫，表達了……；揭示了……；諷刺了……
      四、文中某一句話的作用
      一般來說，這些作用有：點明中心、承上啟下、為……做鋪墊、總結全文。下面就說一下具體的應用：
      如果是對主題的進一步深化、強調，就是點明中心；如果是在文中即總結了以上內容，又引起了下文就是承上啟下；如果是在文末出現“總之”“概括來說”“總的說來”這些詞，通常是總結全文。
      以上四個題目，是我們在閱讀理解中經常遇到的，只要我們多留意、多發現，就能發現其中的答題規律和答題技巧，最終能夠為我所用。
      篇5：初中語文試題現代文閱讀
      初中語文試題現代文閱讀
      如何回答
      1本文的線索是什么？
      回答此題的關鍵是看文章的標題， 文章的標題往往就是全文的線索;其次是關注文中反復出現的關鍵詞語，這個詞語一般也就是文章的線索。
      2請用簡潔的語言概括文章（段落）的內容。
      首先要明白文中的時間、地點、人物和事件四個要素，然后根據“(何時、何地)誰 干什么 結果怎樣”或者“什么 怎么樣”的思路組織語言。準確、清楚、簡潔，不要把概括內容變成了原文復述。
      概括議論文或說明文文段的內容，抓段落中心句。一般說來，議論文、說明文的段意是通過中心句來表現的。中心句的位置往往在一個文段的開頭(起提領作用)，或在結尾(起總結作用)有時也在中間。
      3簡要概括文中事物的特點（優點、用途）
      此類題經常出現在說明文中，答案往往不止一點，而且一般分散在文中，需要進行提取加工。首先要分析文章結構，注意段中的連接詞，如“首先”、“其次”、“還”、“也”、“此外”等詞語，這些句子往往就是事物的幾點特征。另外，在找到一點特征后，還要看看下面幾段的相同位置句，答案往往就隱含在那里，看分值答題，注意不要遺漏。
      4提取文中的某句話，然后問為什么，原因是什么？
      把題干代入原文，答案一般就在原文語句處附近。可以直接用文中相關句子作答，也可以對提取出來的關鍵詞進行加工。
      鑒賞類問題
      1本文的標題有何作用？
      標題通常有以下作用：
      (1) 全文的線索，推動情節的發展；
      (2)總結文章內容、點明主旨(突出主題)；
      (3)形式新穎，吸引讀者；
      (4)反映人物情感的變化。(需注意的是回答時不能全部照搬，需根據文章的內容靈活套用)。
      2文中加點詞語有何作用（好處、妙處）？
      一般有固定的答題思路：
      (1)動詞：生動形象地表現什么，(或傳神刻畫了事物……的情狀)，表現了人物……的心情(性格)。
      (2)形容詞、副詞：生動形象地描摹出某人(某物)……的特點、情態(或描繪出一幅……樣的場景)，反映了人物……的心情。
      3文中畫線句子運用了什么修辭手法，有何作用？
      這類問題也有可能是對文中的畫線句進行賞析，請說說畫線句子的表達效果。此題的答題思路是：分析該句的修辭作用+具體語境作用。
      常見修辭答題如下：
      比喻：用(事物)比喻(事物)，形象地寫出了(事物)……的特點(情態)，表達了(人物)……的情感。
      擬人：把**擬人化(或賦予**人的情感)，生動形象地表現了……的情狀(描繪出……的畫面)，寫出了事物……的特點，表達了(人物)……的思想感情。
      排比：使句式更整齊，氣勢更強烈，強調了(事物)的……，突出了(人物)……的感情。
      夸張：夸大 (或縮小)了(事物)的大小(長度、速度、性能等)、突出了(事物)……的特點。
      反問：這個反問句的意思是……以強烈的語氣表達了(人物)……的態度(觀點、情感)。
      設問：開頭出現，其作用通常為：設置懸念，吸引讀者。文中或結尾出現其作用通常為：引起了對……問題的關注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨。
      引用：
      (1) 引用詩句，其作用通常為：增強文章的詩情畫意，使文章語言更優美(或引用詩句是為了說明……)；
      (2) 引用故事、神話傳說，其作用通常為：增強文章的趣味性，吸引讀者。
      4某段在文中起何作用？
      先弄清該段落在文中的位置，再分析其作用。
      在文章的開頭：
      ①引出下文；
      ②開頭點明故事所要描寫(說明、議論)的對象；
      ③照應文章標題；
      ④設置懸念，吸引讀者；
      ⑤為后文的情節發展埋下伏筆(作鋪墊)，推動情節的發展。
      在文章中間：
      ①承上啟下的過渡作用；
      ②為后文的情節發展埋下伏筆(作鋪墊)，推動情節的發展。
      在文章的結尾：
      ①總結全文；
      ②解釋全文主旨；
      ③照應前文；
      ④照應文章標題；
      ⑤引人深思。(需注意的是，并不是每個答案全部都寫上，而是根據具體情況套用適用的答案)
      5文中畫線句(某段)運用了什么描寫方法，有何作用?
      先分析屬于何種描寫手法，然后分析其作用：
      ①人物描寫(肖語動心)：表現了人物**的特點，突出人物的**性格(心理、品質)；
      ②環境描寫：烘托了一種**的氣氛，表達了**人物怎樣的思想感情(心理)
      6請分析文中**的形象或文中的**具有怎樣的性格特點?
      從文中檢索物的語言、動作、心理等的描寫，提取出關鍵詞來分析人物性格，并對結果進行加工合并。
      7文章運用了對比、象征等的表現手法，有何作用?
      常見的"表現手法有對比、象征、伏筆、照應等，每一種表現手法都有其特定的作用。
      對比：**和**形成鮮明的對比，突出人物(事物)……的特點。
      象征：使文章立意高遠、含蓄深刻。
      伏筆：對將要出現的**事件作暗示，為情節發展作鋪墊。
      照應：使文章結構嚴謹，令主題更加鮮明，使文章(故事情節)更加嚴密。
      烘托、渲染：常用來表現環境、營造氛圍、抒發感情、突出主題。
      深層含義理解類問題
      1分析本文標題的含義。
      此類題首先需找出標題中的關鍵詞語，先回答它字面上的意思，即其本意。然后聯系文章的主旨，說出這個詞語的寓意，便可得出其深層含義。
      2說說你對加點詞語含義的理解。
      首先找到詞語在原文中的位置，然后弄清上下句具體語境，弄清這個詞語所包含的寓意，即可得出答案。
      3說說你對文中畫線句含義的理解。
      理解句子的含義一般有兩種答法：
      ①將句子所表達的意思和具體語境或文章的主旨聯系起來，然后用淺顯的語言表述；
      ②解釋這個句子為什么這么說，這么說的原因是什么。
      4聯系生活實際，談談你讀完本文后的啟示。
      此類題屬于開放性試題。回答此類問題時，只要符合題干的要求，聯系文章的內容，有具體的事例說明，表述合理即可。
      篇6：初中語文現代文閱讀答題
      概括類問題
      1.本文的線索是什么?
      回答此題的關鍵是看文章的標題， 文章的標題往往就是全文的線索;其次是關注文中反復出現的關鍵詞語，這個詞語一般也就是文章的線索。
      2.請用簡潔的語言概括文章(文段)的內容。
      首先要明白文中的時間、地點、人物和事件四個要素，然后根據“(何時、何地)誰 干什么 結果怎樣”或者“什么 怎么樣”的思路組織語言。準確、清楚、簡潔，不要把概括內容變成了原文復述。
      概括議論文或說明文文段的內容，抓段落中心句。一般說來，議論文、說明文的段意是通過中心句來表現的。中心句的位置往往在一個文段的開頭(起提領作用)，或在結尾(起總結作用)有時也在中間。
      3.簡要概括文中事物的特點(優點、用途)。
      此類題經常出現在說明文中，答案往往不止一點，而且一般分散在文中，需要進行提取加工。首先要分析文章結構，注意段中的連接詞，如“首先”、“其次”、“還”、“也”、“此外”等詞語，這些句子往往就是事物的幾點特征。另外，在找到一點特征后，還要看看下面幾段的相同位置句，答案往往就隱含在那里，看分值答題，注意不要遺漏。
      4.提取文中的某句話，然后問為什么，原因是什么?
      把題干代入原文，答案一般就在原文語句處附近。可以直接用文中相關句子作答，也可以對提取出來的關鍵詞進行加工。
      篇7：初中語文現代文閱讀答題
      鑒賞類問題
      1.本文的標題有何作用?
      標題通常有以下作用：(1) 全文的線索，推動情節的發展;(2)總結文章內容、點明主旨(突出主題);(3)形式新穎，吸引讀者;(4)反映人物情感的變化。(需注意的是回答時不能全部照搬，需根據文章的內容靈活套用)。
      2.文中加點詞語有何作用(好處、妙處)?
      一般有固定的答題思路：(1)動詞：生動形象地表現什么，(或傳神刻畫了事物……的情狀)，表現了人物……的心情(性格)。
      (2)形容詞、副詞：生動形象地描摹出某人(某物)……的特點、情態(或描繪出一幅……樣的場景)，反映了人物……的心情。
      3.文中畫線句子運用了什么修辭手法，有何作用或對文中的畫線句進行賞析，請說說畫線句子的表達效果。
      此題的答題思路：分析該句的修辭作用+具體語境作用。
      常見修辭答題如下：
      比喻：用(事物)比喻(事物)，形象地寫出了(事物)……的特點(情態)，表達了(人物)……的情感。
      擬人：把擬人化(或賦予人的情感)，生動形象地表現了……的情狀(描繪出……的畫面)，寫出了事物……的特點，表達了(人物)……的思想感情。
      排比：使句式更整齊，氣勢更強烈，強調了(事物)的……，突出了(人物)……的感情。
      夸張：夸大 (或縮小)了(事物)的大小(長度、速度、性能等)、突出了(事物)……的特點。
      反問：這個反問句的意思是……以強烈的語氣表達了(人物)……的態度(觀點、情感)。
      設問：開頭出現，其作用通常為：設置懸念，吸引讀者。文中或結尾出現其作用通常為：引起了對……問題的關注(或引人深思)，給人以啟迪，突出了文章的主旨。
      引用：(1) 引用詩句，其作用通常為：增強文章的詩情畫意，使文章語言更優美(或引用詩句是為了說明……);(2) 引用故事、神話傳說，其作用通常為：增強文章的趣味性，吸引讀者。
      對偶：使文章節奏鮮明，增強文章的節奏感和韻律美。
      4.某段在文中起何作用?
      先弄清該段落在文中的位置，再分析其作用。
      在文章的開頭：①引出下文;②開頭點明故事所要描寫(說明、議論)的對象;③照應文章標題;④設置懸念，吸引讀者;⑤為后文的情節發展埋下伏筆(作鋪墊)，推動情節的發展。
      在文章中間：①承上啟下的過渡作用;②為后文的情節發展埋下伏筆(作鋪墊)，推動情節的發展。
      在文章的結尾：①總結全文;②解釋全文主旨;③照應前文;④照應文章標題;⑤引人深思。(需注意的是，并不是每個答案全部都寫上，而是根據具體情況套用適用的答案)
      5.文中畫線句(某段)運用了什么樣的描寫方法，有何作用?
      先分析屬于何種描寫手法，然后分析其作用：①人物描寫(肖語動心)：表現了人物的特點，突出人物的性格(心理、品質);②環境描寫：烘托了一種的氣氛，表達了人物怎樣的思想感情(心理)
      6.請分析文中的形象或文中的具有怎樣的性格特點?
      從文中檢索物的語言、動作、心理等的描寫，提取出關鍵詞來分析人物性格，并對結果進行加工合并。
      7.文章運用了對比(伏筆、象征等的表現手法，有何作用?
      常見的表現手法有對比、象征、伏筆、照應等，每一種表現手法都有其特定的作用。
      對比：和形成鮮明的對比，突出人物(事物)……的特點。
      象征：使文章立意高遠、含蓄深刻。
      伏筆：對將要出現的事件作暗示，為情節發展作鋪墊。
      照應：使文章結構嚴謹，令主題更加鮮明，使文章(故事情節)更加嚴密。
      烘托、渲染：常用來表現環境、營造氛圍、抒發感情、突出主題。
      篇8：初中語文現代文閱讀答題
      深層次含義理解類問題
      1.分析本文標題的含義。
      此類題首先需找出標題中的關鍵詞語，先回答它字面上的意思，即其本意。然后聯系文章的主旨，說出這個詞語的寓意，便可得出其深層含義。
      2.說說你對加點詞語含義的理解。
      首先找到詞語在原文中的位置，然后弄清上下句具體語境，弄清這個詞語所包含的寓意，即可得出答案。
      3.說說你對文中畫線句含義的理解。
      理解句子的含義一般有兩種答法：①將句子所表達的意思和具體語境或文章的主旨聯系起來，然后用淺顯的語言表述;②解釋這個句子為什么這么說，這么說的原因是什么。
      4.聯系生活實際，談談你讀完本文后的啟示。
      此類題屬于開放性試題。回答此類問題時，只要符合題干的要求，聯系文章的內容，有具體的事例說明，表述合理即可。
      篇9：初中語文現代文閱讀理解知識點
      初中語文現代文閱讀理解知識點
      現代文閱讀的主要題型
      現代文閱讀命題往往在四個方面設置題目：一是理解文章的主旨;二是理解文中重要句子;三是鑒賞作品的語言和表達技巧;四是篩選并整合文中的信息。
      1 、理解文中的重要詞語(關鍵：聯系原文)
      答題技巧
      ①聯系上下文，弄清楚詞語在原文中指代的內容
      ②注意修辭手法，如果詞語用了比喻、擬人、象征等手法，答題關鍵是把 詞語由喻體、擬體還原為本體。
      ③ 聯系語境，對有感情色彩的詞語的答題關鍵是進行直接正面的描述。
      2、理解文中重要句子的含義(關鍵：理解句子中關鍵詞的含義)
      答題技巧
      ①整體把握句意，抓住句子主干的同時留心句子的修飾、限制成分。
      ②注意句子在文中的地位
      ③聯系文章的寫作背景和創作意圖
      3、指出文中的某個句子，然后問作者這樣說的理由、根據是什么(關鍵聯系上下文，原文中找答案)
      答題技巧
      ①作答時先分析句子的性質是觀點句還是結論句(觀點句，理由在后;結 論句，理由在前)
      ②確定句子所涉及的范圍，篩選信息，切不可照抄原文。
      4、文中為什么要寫某事物或從某件事物寫起/文中某一句話或某一段在文中有什么作用/好處/作者這樣寫的用意是……
      答題模式：相關術語+文章的具體內容+作者情感或文章主旨
      5、這句話運用了什么修辭手法，這樣寫的好處/作用是什么
      答題模式：確認修辭手法+修辭本身的作用+寫出了對象的什么特性
      比喻、擬人：
      生動形象地寫出了+對象+特性
      排比：
      增強氣勢和語氣，強調了+對象+特性
      對比：
      強調了…….突出了……..
      設問：
      引起了讀者對+對象+特性的注意與思考
      反問/反復：
      加強語氣，強調了…….
      6、一句話中某兩三個詞的順序能否調換
      不能。因為
      ①與人們認識事物的規律(由淺入深、由表入里、由現象到本質)不一 致;
      ②該詞與上文是一一對應的關系;
      ③這些詞是遞進關系，環環相扣，表達了……不能互換。
      7、文段用了什么表現手法/藝術手法/藝術技巧/表達技巧;作者是如何 寫“……..”，這樣寫有什么好處/效果/作用;賞析某段文字的藝術手法或表達 效果。
      答題模式：使用的方法(盡量要全面，有條理，要拓展)+結合文章內容具體分析+效果作用(往往要與感情主旨聯系起來)
      8、賞析文章的標題/如何理解文章的標題/為什么要以“…….”為標題/ 以“…..”為標題有什么作用
      分析角度：內容、結構、形式
      9、文章用了第幾人稱，使用這種人稱的好處是什么
      答題技巧：使用人稱的作用+結合文章內容
      10、線索的賞析/文章以…….為線索
      答題模式：文章以……為線索，開頭寫…..中間寫….結尾寫……
      答題技巧：從上下文中篩選信息，歸納概括。所寫內容有幾個方面就從幾 個方面概括;如果內容集中寫一個方面，無法從內容上分為幾個方面時，應考慮從手法(虛實、正反、點面)方面分點概括
      11、分析作者的情感態度/文中寫某句話或某事物表達了作者怎樣的情感/意思
      答題技巧：聯系上下文，抓住文章的關鍵句，結合主旨，分析作者情感
      12、人物鑒賞/請簡要分析文中主人公的形象
      答題技巧：按總分來回答，先用一句話從整體上對該人物作出一個定性分析，然后再從幾個方面定量分析;或先從幾方面定量分析，再用一句話做 定性式總括。
      13、鑒賞語言/賞析文章語言
      答題技巧：從遣詞造句、修辭、語言風格、語體、情感的角度去鑒賞
      答題模式：語言特點/手法+該特點或手法的常規效果+對象+抒發情感/觀點內容
      14、從取材構思(選材構思)角度對文章簡要賞析/本文在取材構思上有什 么特點
      答題技巧：術語+結合全文
      15、分析、評價作者的情感觀點/對作者的情感態度進行概括/對文章的中心 進行歸納
      答題技巧：結合全文
      16、指出文章的結構方式，并簡要分析
      答題模式：文章是以……為結構方式，第一層寫了……第二層寫了……
      17、某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么
      動詞：不行。因為該詞準確生動具體地描寫出了…..
      形容詞：不行，因為該詞生動形象的描寫了……
      副詞(都、大都、非常、只有等)：不行，因為該詞準確的說明了…..的情況(表程度、限制、時間、范圍等)，換了后就變成……與事實不符
      篇10：初中語文現代文閱讀背影附答案
      初中語文現代文閱讀背影附答案
      到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因為事忙，本已是說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只是說：“不要緊，他們去不好！”
      我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂；他們只認得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么？唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
      我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微頃，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外望時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的`泥土，心里很輕松似的，過一會說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去，他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
      1、文中父親說的話不多且非常簡潔，但每一句都包含了他對兒子的拳拳深情，請你任選一句作簡單的分析（3分）
      答：
      2、請你結合文章說說“我”對父親的感情發生了哪些變化？（3分）
      答：
      3、文中的“我”當年已二十歲了，且“北京已來往過兩三次”但父親還是親自送“我”，你對父親的這種行為是否贊成？為什么？（3分）
      答：
      4、閱讀下面一段話，再結合文段，請你說說你對“可憐天下父母心”的理解。（4分）
      據報載：有這樣一位母親，平時對兒子百依百順，一天晚上兒子向她要幾千元錢，母親一時拿不出那么多錢，兒子惱羞成怒向她連砍六刀后逃離現場。這位母親忍著巨痛，追看她兒子逃離的背影喊：趕快穿上毛衣，小心著涼。
      答：
      答案：
      1、略。（需要答案的老師請參照教參，應鼓勵學生說出自己的意見，意思對就可）
      2、開始時不理解甚至反感：“再三勸他不必去”，當父親和腳夫講價錢時又“總覺他說話不大漂亮”父親囑托茶房好好照應我時“我心里暗笑他的迂”等，后來看到父親為我所做的一切，終于為父愛所感動如“我的淚很快地流下來了”和“到這邊時，我趕緊去攙他”（請抓住加點的關鍵字進行評分，句子的分析說到一句就可）
      3、言之成理即可（例：贊成。因為在父母眼中，無論兒女多大，永遠都是他們的小孩子，父親親自送他，是父愛的表現；反對。雖然父親的行為表現了一種親子之愛，但卻無助于“我”的成長，甚至在一定程度還削弱我“我”獨立生活的能力。）
      4、略
      篇11：初中語文公開課評議
      我有幸參加了在實驗中學舉辦的國培計劃xx省特級教師巡回講學的聽課活動。聽評了由實驗中學兩位教師和武漢兩位特級教師講的兩節同課異構課型。并觀摩了由武漢教科院專家的中學語文課堂改革研討、專家點評課。 這次聽課最大的感受就是，每一位教師都有自己的特點，注重學生的學習效率、學生行為習慣的養成， 對于正在語文生本教學的路途上摸索前進的我來說，這次觀摩使我產生很大的思想震動，收獲也很多。下面我就談談我對此次活動的心得體會：
      第一、注重啟發式教學，讓學生自主學習。新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如實驗中學的潘麗教師上《窗》時，通過課件的設計，精彩的品讀，引發學生邊讀邊想象，體會人物心靈的美與丑、善與惡。 第二、注重引導學生朗讀。兩位教師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：實驗中學肖志和武漢特級教師的的同課異構，老師在上《新聞兩篇》這課時，首先讓學生大聲自由的讀并找出新聞的主體語句;再讀課文，讓學生找出新聞的特點;學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領會文章所表達的愛的精神，層次非常清晰。
      第三、注重學習習慣的養成。兩位老師都在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如肖老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。 老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有，老師一直強調“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養學生集中精力的好習慣。
      第四、親切的評價語言。兩位老師評價學生的語言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經告訴我答案了”等來鼓勵學生。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學生感受這些美麗的評價語言。
      第五、今后努力方向
      1、必須不斷地學習。我們常說，教師要給學生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來自哪里，這就需要我們老師不斷地學習，不斷地充電。新課程實施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業化發展，要學習新課程理論，轉變教學觀念，改革課堂結構，加強自己的教學基本功訓練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養。而所有這些，都離不開學習，我們要學習新課程理論，要走理論加實踐的道路，要讓新課程理論來指導我們的教學實踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學實踐中去，做一名新課程理念的忠實踐行者。要擴大自己的知識面，開闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書，要堅持閱讀名著、閱讀經典，讓這些名著、經典來啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語文素養。
      2 、要轉變教學觀念，做新課程忠實的實踐者。在傳統的教學中，教師一直是知識的權威，學生是被動地學習，學生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學觀念，要轉變自己的角色，教師是學生學習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生，學生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，所以，我們不能急功近利，要為學生的終生發展打下堅實的基礎，我們要樹立新的評價觀，促進學生的全面發展，。轉變學生的學習方式，要倡導自主、合作、探究的學習方式。
      總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質方面去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用學習機會積淀教學素養，運用在自己的教學中。
      篇12：初中語文閱讀理解教案
      教學目標：
      1、引導學生在活動中體會春夏秋冬不同季節景物的主要特征，培養學生的閱讀能力、想象力、語言表達能力。
      2、通過活動，激發興趣，促使學生多看書，擴大閱讀面，從中受到啟迪，進而有效地提高寫景的能力和水平。
      活動準備：
      1、布置學生課外大量閱讀，收集有關四季的詞匯、古詩及相關常識，分類摘抄描寫四季景色的精彩片斷。
      活動過程：
      一、激趣入境： 迷人的春天是令人歡欣鼓舞的;夏日的晴空是燦爛的;秋天，是收獲的季節，是大地生育的時節;而冬天，大地仿佛處于沉眠狀態。冬去春來，夏去秋來，大自然就是這樣神奇地變幻著日月星辰，風云雨雷，變幻著溫度、濕度、色彩、光線……今天的閱讀課，讓我們一起走過春、夏、秋、冬，領略四季風光。
      二、活動①：積累詞匯
      1、人們根據每一季節氣溫的變化分別賦與它們不同的名稱，
      2、除此之外，代表季節的詞還有很多，比如說，抓住季節的主要特征來描繪。誰能在1分鐘內寫出5個這樣的詞。注意：這五個詞語中不能帶有“春夏秋冬”這4個字，同隊同學可提示。
      3、看來，這幾位同學平時比較注意積累詞語，其他同學呢?下面，我們來進行開火車比賽，每人說一句代表季節特征的句子，不能重復，看哪一列火車開得又快又穩。
      4、描寫季節的詞語還有很多，同學們在日常閱讀中，要做有心人，及時地把詞語分類并摘抄下來，為自己的“語言倉庫”增加財富。
      四、活動②：賞析片斷
      1、一年四季，春夏秋冬，你們最喜歡哪個季節?請說說理由。
      2、古代詩人為我們留下了很多描繪四季風光的詩句，誰背背看。(背一首上升一格)
      過渡：四季如詩。春天是一首美麗而優雅的山水詩;夏天是一首熱情奔放的抒情詩;秋天是一首風韻而質樸的敘事詩;冬天是一首含蓄而深沉的哲理詩……
      3、現代的文人墨客又是如何描寫四季景色的呢?
      4、學生評論，這些片斷好在哪兒?精彩在何處? 各從哪些景物表現了季節的特征?
      ⑶一起賞讀。
      過渡：四季似畫。春之紅，夏之綠，秋之黃，冬之白;桃花之絢爛，蓮荷之高潔，落葉之惆悵，雪花之浪漫……
      走過四季，品味如詩的時光;走過四季，感受似畫的歲月。
      5、通過剛才的賞讀，我們知道了描繪四季風光的重點是留意觀察，抓住不同季節的主要特征，春天可以寫――
      (引導學生答。新生的綠草，含苞待放的桃花，報春的燕子……)，夏天可以寫――(盛夏的太陽，又悶又熱的空氣，蒸籠似的房子……)，秋天可以寫――(金黃色的田野，豐收的果實，凄涼的秋風秋雨……)，冬天可以寫――(陰慘慘的烏云，落葉的枯枝，呼嘯的北風，迷人的雪景……)
      過渡：相信，你也會成為詩人，讓你的生活如詩一般美好;相信，你也會成為畫家，讓你的明天似畫一樣多彩。
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