近日,有媒體以《整治“掐尖兒”招考,要動真格》為題發(fā)表文章:一些地方的中小學(xué)生家長反映,有的中學(xué)通過校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織小升初考試選拔;學(xué)校的“掐尖兒”式招生,迫使小學(xué)生在四五年級就參加各種課外班,校外補(bǔ)課之風(fēng)盛行。
細(xì)看報(bào)道,原來是一些地方教育部門沒有按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行,不能令行禁止。例如,記者在各大城市采訪調(diào)查時發(fā)現(xiàn),一些教育行政部門允許優(yōu)質(zhì)初中自主招生,或在執(zhí)行國家政策時打了折扣。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》其實(shí)明確規(guī)定:“嚴(yán)禁以各類考試、競賽、培訓(xùn)成績或證書證明等作為招生依據(jù),不得以面試、評測等名義選拔學(xué)生。民辦義務(wù)教育學(xué)校招生納入審批地統(tǒng)一管理,與公辦學(xué)校同步招生;對報(bào)名人數(shù)超過招生計(jì)劃的,實(shí)行電腦隨機(jī)錄取。”因此,在義務(wù)教育階段,優(yōu)質(zhì)初中“掐尖兒”顯然破壞了教育公平,影響了教育生態(tài),擾亂了正常的辦學(xué)秩序,屬于制造教育恐慌和焦慮的不良行為。
而且,“掐尖兒”是對其他不“掐尖”初中的一種不公,其結(jié)果是導(dǎo)致“老實(shí)人吃虧”。而惡性競爭導(dǎo)致的無非是兩種結(jié)局,要么卷入“掐尖”的惡性循環(huán)之中,要么推卸自己的辦學(xué)責(zé)任,給了一些學(xué)校辦不好學(xué)的借口。那么,如果是公平競爭,沒有地方教育行政部門的傾斜扶持,學(xué)校辦學(xué)口碑有了好壞優(yōu)劣之后,是否就可以“掐尖兒”了?依舊不能,因?yàn)樽鳛楣媸聵I(yè)的學(xué)校,如同醫(yī)院不能選擇病人一樣,學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量也不應(yīng)以生源為轉(zhuǎn)移。
因此,地方政府在發(fā)展學(xué)校時,應(yīng)當(dāng)運(yùn)用均衡和非均衡兩種手段,在均衡與非均衡之間尋找張力,使當(dāng)?shù)貙W(xué)校保持一種有差異的均衡化辦學(xué),而不是通過“掐尖兒”使學(xué)校分成三六九等。對于處于人生發(fā)展關(guān)鍵期的初中生來說,如果學(xué)校因“掐尖兒”導(dǎo)致提前分化,人為地超前學(xué)習(xí),甚至與商業(yè)利益掛鉤,不利于此階段學(xué)生的正常發(fā)展。這種學(xué)生分化、學(xué)校分層、機(jī)構(gòu)分利、家長分裂的惡性循環(huán)必須得到理性治理。
應(yīng)該看到,“掐尖兒”背后有一定的地方因素,或者說是一種趨利化的選擇。這是因?yàn)椋胤秸诿鎸ι戳鲃雍妥儎拥牟淮_定性時,在區(qū)域意義上如果鎖定不了好生源,帶來的往往是好生源的域外流出。而這樣的流失,往往會帶來區(qū)域整體教育質(zhì)量的下滑。因此,一些地方不約而同的選擇是,實(shí)施非均衡發(fā)展策略,通過集中辦好幾所初中,使“肥水不流外人田”。
表面上,“掐尖兒”破壞了教育生態(tài),并帶來較強(qiáng)的教育恐慌和焦慮。但強(qiáng)制性的自上而下的圍追堵截的治理方式,并非長久之計(jì)。根本的解決之道還在于建立一種內(nèi)生于社區(qū)或教育集團(tuán)的、有著寬容理解共生內(nèi)涵的、旨在美好共同生活的共治機(jī)制。為此,作為遏制當(dāng)前辦學(xué)環(huán)境惡化問題的權(quán)宜之計(jì),需要堅(jiān)決執(zhí)行《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》的規(guī)定,但在“下猛藥”的同時,還需要考慮如何建立利益協(xié)調(diào)的對話、協(xié)調(diào)機(jī)制。在這個意義上,國家推行的社區(qū)化、集團(tuán)化辦學(xué),需要進(jìn)一步走向共同治理的格局,真正將問題放在更微觀的利益相關(guān)者之間進(jìn)行協(xié)商討論,建立微觀的學(xué)生入學(xué)協(xié)商協(xié)調(diào)機(jī)制,而不是僅僅靠“搖號”導(dǎo)致“碰運(yùn)氣”的無奈之舉。
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