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                        	新資訊：華中師大教育學院教授羅祖兵：校本化是勞動課程實施的關鍵                        
                            
                        
      							
                            發布時間：2023-05-04 20:03:31					
                            文章來源：中國教師報
                      
      

                        
      
                        	學校的主動意識和教育意識是勞動課程校本化實施的關鍵。來源｜中國教師報作者｜羅祖兵華中師范大學教育學院                        
      

						
						
      
            				
      學校的主動意識和教育意識是勞動課程校本化實施的關鍵。
      來源｜中國教師報

      (相關資料圖)
      作者｜羅祖兵 華中師范大學教育學院教授、教育部基礎教育勞動教育專業委員會委員
      《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的頒布，為勞動教育進入學校課程體系提供了基本依據和具體指導，標志著勞動教育正式進入中小學課程。
      然而，許多學校的勞動教育并沒有發生實質性改觀，這主要是因為勞動教育的落實需要學校主動設計并實施校本化勞動課程，但一些學校缺乏課程設計與實施的愿望、經驗、能力。
      此外，勞動教育“具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值”，所以勞動課程還應從“五育融合”的角度去設計實施，這不同于傳統、單一的校本課程開發，對不少學校而言確實是個難題。
      勞動教育應該“以體力勞動為主”“強化實踐體驗”，主要屬于活動課程范疇，需要通過“做事”或“實踐”來落實，而且必定要借助一定的設備、場地、工具等才能進行。
      與一般活動課程相比，勞動課程更強調真實性，即在真實情境中進行真實的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動。
      實施勞動教育必須讓學生經歷真實、完整、規范、有標準的勞動并看到勞動的成果，感受勞動的喜悅與幸福。那些表演性、模擬性、片段性的勞動，不僅不能達到勞動教育的目的，反而還會讓學生形成“勞動很簡單”“勞動不過如此”的錯誤觀念。
      因此，勞動教育的內容、實施途徑、手段等必須因地制宜、因校制宜，由學校結合實際情況設計實施。
      因此，校本化是勞動課程實施的關鍵，在進行勞動課程校本化設計時，需要注意以下幾方面問題。
      1
      勞動課程內容的細化
      勞動課程的內容分為日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，但這只是勞動課程內容模塊的劃分，學校還應該根據實際情況將每一模塊的內容細化為具體的勞動活動或勞動項目，使學生受到系統的勞動鍛煉。
      勞動課程包括清潔與衛生、整理與收納、烹飪與營養、家用器具使用與維護、農業生產勞動、傳統工藝制作、工業生產勞動、新技術體驗與應用、現代服務業勞動、公益勞動與志愿服務等任務群，學校還要對每個任務群進行細化。
      細化包括橫向細化和縱向細化兩種：
      橫向細化是指每一個任務群應該包括哪些具體內容，比如“清潔與整理”可以細化為自身清潔衛生、配飾清潔、衣襪清潔、書包整理、書桌整理、家具清潔整理、房間清潔整理等；
      縱向細化是指每一個任務群的具體內容如何隨著學生年級的升高而螺旋式上升，比如小學低年級可以強調自身清潔衛生、配飾清潔、衣襪清潔、書包整理、書桌整理等，中高年級可以強調家具清潔整理、房間清潔整理等。
      2
      勞動課程內容的結構化
      勞動課程的組織邏輯大致有以下幾種：
      一是兒童發展邏輯，即任何勞動活動都必須是適齡兒童可以承受的；
      二是兒童生活邏輯，即勞動課程應該隨兒童生活范圍的擴大而不斷拓展；
      三是社會生產邏輯，即勞動課程的組織應該考慮兒童所生活的社會勞動結構。
      只有充分考慮這幾個邏輯線索，勞動課程才具有教育性和可行性，否則所形成的勞動課程往往不合時宜。
      3
      勞動課程應從“五育融合”角度來實施
      學校應該強化與優化勞動教育必修課，充分實現其樹德、增智、強體、育美等功能。
      勞動教育必修課是實施勞動教育的基本途徑，學校一方面要按照要求開設勞動課，另一方面要注意提升勞動課的質量。
      在勞動中加強標準化、規范化引導，可以達到樹德之目的；在勞動中讓學生學理、明理，可以達到增智之目的；在勞動中讓學生出力流汗，可以達到強體之目的；在勞動中力爭讓結果、產品、服務盡善盡美，可以達到育美之目的。
      勞動課程還要挖掘學科教學中的勞動教育要素：有些學科直接涉及勞動，可以組織學生參加相應的勞動實踐，增進其勞動能力；有些學科涉及勞動楷模和勞動人民，應該強化其所體現的勞動精神、勞動品格；有些學科涉及勞動過程中的原理，應該講清原理在生活、生產中的應用。
      學校應該在課外、校外活動中安排勞動教育實踐，引導學生參加家務勞動、社會勞動，比如社區服務、景區服務、賽事服務等；學校還應該在校園文化中滲透勞動教育，尤其是勞動觀念、勞動意識、勞動精神等方面。
      勞動課程的特殊性在于，課程的資源、場地、教師等極大超越了“學校圍墻”限制，但實施層面仍然要以學校為主體。
      總體而言，勞動課程的實施方式大致有幾種：
      以學校教師為主的專業化實施，此類課程由學校教師按照事先確定的勞動課程方案，通過固定的勞動課程來實施；
      以家長為主的生活化實施，此類課程由教師設計安排，由家長監督指導，通過日常生活中的勞動來實施；
      以社會為主的項目化實施，此類課程由學校設計安排，以基地營地、廠礦企業等工作人員為主來組織實施；
      以學科教師為主的滲透性實施，此類課程由學科教師結合自己的學科特點，在學科教學中滲透勞動教育。
      勞動教育對學生學科能力的發展、生活與生存能力的養成、心理抗挫折能力的提升等非常重要，實施勞動教育可以讓學生的發展更加全面、更加扎實，也更加具有可持續性。
      學校的主動意識和教育意識是勞動課程校本化實施的關鍵，學校一定要重視勞動教育，將勞動教育視為落實立德樹人根本任務的重要舉措。
      來源 | 中國教師報
      編輯 | 皮皮兵不皮
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